ماهية خريطة الشكل V
تقوم استراتيجية الشكل V على النظرية المعرفية البنائية، وهي فرع من فروع الفلسفة التي تتعامل مع طبيعة المعرفة وبنيتها، والعناصر النظرية هي تلك الوصلات التي تتجمع سويًا لتشكل بنية القطع المعرفية التي تحتاج إلى بناء قطعة معرفية جديدة.
وينطلق تصور الشكل V حول مشكلة المعرفة، وقضاياها من افتراضيين أساسيين هما:
- أن الفرد الواعي يبني المعرفة اعتمادًا على خبرته، ولا يستقبلها بصورة سلبية من الآخرين.
- أن وظيفة العملية المعرفية هي التكيف مع تنظيم العلم التجريبي (المحسوس)، وليس اكتشاف الحقيقة (الانتولوجيا).
تعريف خريطة الشكل V
قدم (Gowin) في عام 1977م شكل سبعة (V) بعد بحث استمر عشرين سنة، لمساعدة المتعلمين على فهم تكوين المعرفة وبنيتها وكيفية تكوينها، وبالتحديد لمساعدة المتعلمين على فهم الهدف من العمل المخبري، وربط نتائجه بمعارفهم السابقة، ليكون المختبر ذي معنى للمتعلم.
فاشتق جوين خريطة الشكل V بسبب اهتمامه ببناء المعرفة وعمله في معالجة مشكلات التعلم المخبري (التعلم في المختبر) معتمدًا على نظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى.
وخريطة الشكل V: عبارة عن أداة تعليمية توضح التفاعل القائم بين البناء المفاهيمي والبناء الإجرائي لأي فرع من فروع المعرفة.
مكونات خريطة الشكل V
- السؤال الرئيسي: يقع السؤال الرئيسي في قمة الخريطة وهويقود المتعلم إلى فحص الأشياء والأحداث، وبالتالي النظريات والمبادئ والمفاهيم الضرورية، وينشأ السؤال نتيجة لفحص المفاهيم التي لدى المتعلم، ويساعد السؤال الرئيسي المتعلم في استدعاء المعلومات من بنيته المعرفية، والتي ترتبط بالجانب الإجرائي.
والسؤال الرئيسي يشير إلى نوع المتطلبات المعرفية والمبادئ التي يحتاج إليها المتعلم في بنائه للمعرفة، ومن الأمثلة ‘لى السؤال الرئيسي: كاذا يحدث لدرجة الحرارة الجليد عند إمداده بالحرارة؟، ما الفرق بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية؟.
- الجانب الأيسر (المفاهيمي أو التفكيري): ويشتمل هذا الجانب على المفاهيم والمبادئ والنظريات والفلسفة الخاصة بالتجربة.
المبادئ: هي علاقة معممة بين احداث معينة، وتشمل القواعد والقوانين، مثل: يغلي الماء النقي عند درجة حرارة 100 درجة سليزية، والميكروسكوب يكبر صور الأجسام الدقيقة.
النظريات: تفسر العلاقات بين المفاهيم، وهي تنظم المفاهيم والمبادئ لوصف الأحداث والمتطلبات المتعلقة بها، وهي أشمل وأعم من المبادئ فهي تتضمن المفاهيم والمبادئ.
يتدرج الجانب الأيسر بطريقة هرمية فعناصر هذا الجانب تبدأ بالنظرية كتعميم عام ذو مستوى عال من العمومية تليها المبادئ التي تعتبر علاقات بين المفاهيم والتنظيمات المفاهيمية، ويلي تلك المفاهيم أقل عمومية حتى نصل إلى المفاهيم الفرعية للخريطة.
- الجانب الأيمن: ويشمل هذا الجانب البيانات والتحويلات والمتطلبات المعرفية والقيمية.
التحويلات: تعني تحويل التسجيلات، والغرض الأساسي من التحويلات جعلها أكثر انتظامًا أو أكثر معنى حتى يمكن الاستفادة منها، وقد تكون هذه التحويلات عبارة عن جداول أو خرئط أو رسم بياني أو احصاءات.
المتطلبات المعرفية: من خلال التحويلات يتم بناء المتطلبات المعرفية، والتأكد من أن المتطلبات المعرفية حقيقية وصحيحة، وهي إجابة عن السؤال الرئيسي، منا أن عملية بناء المعرفة الجديدة تفيد كثيرًا في تحقيق الهدف من التفاعل بين المفاهيم والمبادئ والنظريات.
المتطلبات القيمية: يتم تأجيل مناقشة المتطلبات القيمية حتى يألف الطلبة المتطلبات المرعفية، فالشعور والعاطفة تعتبر جزءًا أساسيًا من المتطلبات المعرفية والقيمية، وهذا الشعور يكون أيجابيًا أو سلبيًا، وهذه المتطلبات تعطي إجابة السئلة وقيميتها، فمثلًا: هل هذا السؤال جيد أم رديء؟، هل يمكن جعل هذا الشيء أفضل؟.
أهمية خريطة الشكل V
تمثل خريطة الشكل V محاولة الطالب أن يعبر كيف أن جزءًا ما من المعرفة يبنى، وهو شكل يساعد المتعلم على الربط بين الجانبين العملي (التجريبي) والجانب النظري (الفكري).
وتعمل خريطة الشكل Vكوسيلة للتدريب بين الأهداف التربوية وتحقيق الأهداف التي ترمي إليها العملية التعليمية، وبالإضافة إلى تفعيل دور المختبر المدرسي.
وتحول الحالة الموجودة في الكتب المدرسية إلى المعرفة في التخصص إلى شكل يكون مناسبًا لتدريس المشكلة (فك المعرفة).
وتساعد على التعلم الذاتي، حيث تجعل المتعلم يعمل على تنظيم بنيته المعرفية، واسترجاع المعلومات الجديدة والسابقة لتكوين علاقات جديدة بينها من ابتكاره.
خطوات تقديم الشكل V للمتعلمين
- البدء بالمفاهيم والأشياء والأحداث: يقوم المعلم بعرض المفاهيم والأحداث والاشياء التي يتضمنها موضوع الدرس، وينبغي أن تختار مجموعة مألوفة وبسيطة من الأحداث لتوضيح المفاهيم حتى يتمكن المتعلم من جمع البيانات من خلال مشاهداته وتفاعلاته مع الأحداث، فمثلًا: يناقش المعلم مع الطلبة التناسق الموجود بين المفاهيم مثل: (الماء- الانصهار- البخار- الغليان- الغاز- السائل).
- تقديم فكرة التسجيلات الأسئلة الرئيسية: تستخدم المفاهيم لبناء البنية المعرفية وذلك من خلال ملاحظة الأشياء والأحداث، وبعد ذلك يتم تسجيل الملاحظات، وتكون الملاحظات موجهة بسؤال محوري، ويتم توجيه التسجيلات عن طريق سؤال أو مجموعة أسئلة رئيسية تركز على الأحداث أو الأشياء التي يتم ملاحظتها، مثال على سؤال رئيسي: الحدث (ماذا يحدث لدرجة حرارة الثلج عند التسخين؟)، ومثال على سؤال محوري (كيف تظهر التغيرات في الماء خلال تحوله من ثلج إلى بخار؟).
- تقديم فكرة تحويل التسجيلات (معالجة البيانات): يسأل المعلم الطلبة عن اقتراحاتهم بشأن البيانات أو التسجيلات التي قاموا بجمعها، ثم مناقشة الطلبة في الأشكال المختلفة للاقتراحات، وبعدها يقرر المعلم أفضل تنظيم ممكن الاستعانة به في الإجابة عن السؤال الرئيسي.
- تقديم المتطلبات المعرفية: يشرح المعلم للطلبة ما يعتقد بأنها الإجابة للسؤال الرئيسي، وذلك من خلال البيانات التي تمت معالجتها، وينبغي أن يدرك أن الوصول إلى معارف جديدة يتطلب استخدام المبادئ والمفاهيم التي لدى الطلبة.
- تقديم المبادئ والنظريات: يوضح المعلم للطلبة أن المبادئ توجه ملاحظاتهم التي تم جمعها عن الأحداث والأشياء وعمل التحويلات التي يقومون بها.
- تقديم المتطلبات القيمية (القيم المستخلصة): يتم تأجيل المتطلبات القيمية حتى يتأكد المعلم ان الطلبة قد ألفوا المتطلبات المعرفية، ثم يناقش هذه المتطلبات مع الطلبة، وتتضح من خلال مناقشاتهم اتجاهاتهم نحو موضوع الدرس سواء كانت سلبية أو إيجابية.