عنوان الكتاب: النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم
المؤلف: الاستاذ الدكتور عايش محمود زيتون
الناشر: دار الشروق للنشر والتوزيع
الطبعة الأولى- 2007م
عمان- الأردن
عدد صفحات الكتاب: (696)
المقدمة
يرى التربويون في مناهج العلوم وتدريسها أن الأهداف والغايات التعليمية التربوية تتغير وتتطور باستمرار نتيجة لتغير متطلبات المجتمع وظروفه الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والسياسية، وذلك في ضوء تغيرات العصر ومستجداته السريعة، وتحولاته المتسارعة، وتوقعاته الآنية، وتحدياته المستقبلية.
وفي هذا تتنوع استراتيجيات تدريس العلوم الحديثة وطرائقها وأساليبها ونماذجها تبعًا لتغير النظرة إلى طبيعة عملية التعلم والتعليم من جهة، والتحول إلى المدرسة البنائية تؤكد بناء المتعلم لمعرفته، وفهمها، واستخدامها من جهة أخرى.
وتقود البنائية إلى معتقدات جديدة حول التميّز، والإبداع في التعلم والتعليم، والتجديد في أدوار المعلمين والمتعلمين؛ ففي البنائية يكون المتعلمون نشيطين بدلًا من كونهم سلبيين، والمعلمين ميسرون أو مساندون للتعلم بدلًا من ناقلين للمعرفة العلمية.
وبهذا يؤكد التعليم البنائي على التعلم النشط والسياق الذي يحدث فيه، ويشجع استقلالية المتعلم ومبادراته، ويغذي الفضول الطبيعي للمتعلم، والبحث والاستقصاء، ويدعم المشاركة والتعلم التعاوني والمفاوضة الاجتماعية، ويركز على التفكير والفهم والاستدلال وتطبيق المعرفة وتوظيفها، وتوكيد الأداء والفهم عند تقييم التعلم وتقويمه.
محتويات الكتاب:
الفصل الأول: النظرية البنائية
ويشمل: مدخل إلى النظرية البنائية، وما البنائية؟، النظرة إلى البنائية، ومرتكزات النظرية البنائية، ومبادئ النظرية البنائية وافتراضاتها.
وبيئة الصف في البنائية، ودور المعلم والمتعلم في التعلم البنائية، وارتباطات البنائية، والبنائية والتعلم المعرفي.
الفصل الثاني: التعلم والتعليم
ويحتوي على: التعلم المدرسي، وعمليات المدرسة، والتلعم والتعليم من منظور مشروع (2061)، ومبادئ التعلم، تعليم العلوم والرياضيات والتكنولوجيا.
وأنماط التعلم والتعليم، وأنماط التعلم والتعليم، التعلم وعادات العقل، والتعليم الاستقصائي، والمناخ الصفي والتعليم الفعال.
الفصل الثالث: التطوير المهني لمعلمي العلوم
ويشمل ما يلي: معلم العلوم الفعال، ومناحي إعداد معلمي العلوم، ومعايير NSES للتطوير المهني لمعلمي العلوم.
ومعايير NSTA للتطوير المهني لمعلمي العلوم، ومعايير NSTA لبرامج إعداد معلمي العلوم.
الفصل الرابع: استراتيجية الاستقصاء
ويحتوي على: ما الاستقصاء؟، ومهارات طرح الأسئلة وتوجيهها في الاستقصاء، والأسئلة الأكثر تكرارًا حول الاستقصاء، الاستقصاء في صف العلوم، الطرائق والأساليب والنماذج الموجهة استقصائيًا:
- طريقة سكمان.
- نموذج الاستقصاء الاستنتاجي.
- نموذج التعلم بالاكتشاف.
- استقصاء العلوم من خلال اللعب.
- الاستقصاء باستخدام أسئلة الطلاب.
- الاستقصاء التعاوني.
- طريقة حل المشكلات.
- أسلوب التعلم القائم على المشروع.
بإضافة إلى التعرف مع هذه النماذج الاستقصائية، والتي تعتبر من أهم الاستراتيجيات الداعمة لعملية تعلم الفرد.
الفصل الخامس: استراتيجيات دورات التعلم
ويشمل على استراتيجيات دورات التعلم الآتية:
- استراتيجية دورة التعلم.
- استراتيجية دورة التعلم المعدلة (تخطيط درس العلوم وفقًا لدورة التعلم المعدلة).
- استراتيجية بايبي (Bybee).
- استراتيجة النموذج البنائي.
- واستراتيجية ويتلي (Wheatley) المتمركز حول المشكلة.
- ونموذج التعلم البنائي (CLM).
ويتم ذلك من خلال معرفة كل استراتيجية وأهدافها وطرق وأساليب تنفيذها، وامكانية التطبيق للمراحل العمرية المختلفة، والمادة الدراسية الانسب لكل استراتيجية.
الفصل السادس: استراتيجة التغيّر المفاهيمي
ويحتوى على: المفاهيم العلمية، والتغيّر المفاهيمي، ونموذج بوسنر (Posner) في التغير المفاهيمي.
وكذلك نموذج ستيبانز (Stepans) في التغير المفاهيمي، أنشطة متنوعة.
الفصل السابع: استراتيجية خرائط المفاهيم
ويشمل ما يلي: خريطة المفاهيم، وبناء خريطة المفاهيم، واستخدام خريطة المفاهيم وتطبيقاتها التربوية، تقييم خريطة المفاهيم، خريطة الشكل (Vee) .
الفصل الثامن: استراتيجية التعلم التعاوني
ويحتوي على ما يلي: التعلم التعاوني (أهدافه وأهميته ومزاياه)، ومبادئ التعلم التعاوني وعناصره، وطرق ونماذج التعلم التعاوني:
- طريقة تكامل المعلومات المجزأة التعاوني (Jigsaw).
- أسلوب فرق التحصيل الطلابية (STAD).
- نموذج التقصّي التعاوني (GIM).
- نموذج فكر- زاوج- شارك.
- نموذج التعلم معًا (LTM).
- نموذج التعاوني الإتقاني (MCLM).
- نموذج التعاون الجماعي.
- أسلوب المجادلة داخل الجماعة التعاونية.
- أسلوب الترقيم الجماعي.
- أسلوب الدائرة-المزاوجة-المشاركة.
- تقييم التعلم التعاوني.
وتنفيذ استراتيجة التعلم التعاوني، ودور المعلم والمتعلم في التعلم التعاوني، والبيئة المناسبة لتنفيذ هذه الاستراتيجية.
الفصل التاسع: التقويم البديل الحقيقي
ويشمل : القياس والتقييم والتقويم، أنواع التقويم، وأساسيات في عملية التقويم، التقييم البديل الحقيقي، وأغراض التقييم البديل الحقيقي، أساليب وأدوات التقويم البديل الحقيقي:
- البورتفوليو (ملفات الأعمال).
- التقييم القائم على الأداء.
- التقييم الذاتي.
- تقييم الأقران.
- وتقييم الأداء بالملاحظة.
- تقييم الأداء بالمقابلات.
- تقييم الأداء بالاختبارات الكتابية.
- تقييم الأداء بخرائط المفاهيم.
- تقييم العلم- التكنولوجيا-المجتمع.
- تقييم عمليات العلم.
- تقييم الأداء العملي المخبري.
- تقييم أداء معلم العلوم.
تحميل الكتاب:
تم جلب هذه المادة من أحد المصادر المفتوحة
على أنها برخصة المشاع الإبداعي
أو أن المؤلف أو دار النشر موافقين على نشرها.
في حالة الإعتراض على نشر المادة الرجاء التواصل معنا