فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية " برمجية جوجبرا ومايكروسوفت ماث" في التدريس والاتجاه نحوها لدى معلمات الرياضيات
الباحثة: عبير سليمان ماجد
مجلة العلوم التربوية والنفسية
المجلد(4) العدد (5)، الصفحات: 91-134.
الملخص
الملخص هدفت الدراسة الوقوف على فاعلية برنامج تدريبي في تنمية
مهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية " برمجية جوجبرا ومايكروسوفت
ماث" في التدريس والاتجاه نحوها لدى معلمات الرياضيات.
واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وذلك من أجل إعداد
البرنامج وأدوات الدراسة، ما تم استخدام المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة
الواحدة، لقياس فاعلية البرنامج.
ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد برنامج تدريبي، واختبار
للتحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، ومقياس الاتجاهات، وقد تم تطبيقها قبل البدء
بالبرنامج التدريبي على عينة مكونة (107) معلمة من معلمات الرياضيات في المدينة
المنورة، وبعد تطبيق البرنامج على عينة طُبقت الأدوات بعديًا.
وقد أسفرت النتائج عن وجود أثر دال إحصائيًا للبرنامج في الجانب المعرفي والأدائي والاتجاه لدى عينة الدراسة، كما حقق البرنامج التدريبي في الجوانب الثلاثة (التحصيل المعرفي والأدائي والاتجاهات) حسب معادلة بلاك للكسب المعدل.
الطريقة و الإجراءات
تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وذلك من أجل إعداد البرنامج وأدوات الدراسة، كما تم استخدام المنهج شبه تجريبي بتصميم المجموعة الواحدة ذي التطبيق البعدي على عينة من معلمات الرياضيات.
وتكون مجتمع الدراسة من (107) معلمة من معلمات الرياضيات، والمسجلات في البرنامج التدريبي " نظم التدريس الذكية في الرياضيات برمجية جيوجبرا ومايكروسوفت"، واختيرت عينة الدراسة بالطريقة القصدية ليمثلوا العينة التجريبية في الدراسة.
وتكون مجتمع الدراسة من (107) معلمة من معلمات الرياضيات، والمسجلات في البرنامج التدريبي " نظم التدريس الذكية في الرياضيات برمجية جيوجبرا ومايكروسوفت"، واختيرت عينة الدراسة بالطريقة القصدية ليمثلوا العينة التجريبية في الدراسة.
وتم إعداد أربعة أدوات للدراسة وهي:
أدوات الدراسة:
- برمجية جيوجبرا ومايكروسوفت، المتوفرة عبر شبكة الانترنت: وهي قائمة مهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية اللازمة لمعلمات الرياضيات.
- اختبار معرفي لقياس التحصيل المعرفي لمهارات برمجيات الرياضيات التفاعلية " برمجية جيوجبرا ومايكروسوفت".
- بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي (العملي) لمهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية.
- مقياس اتجاه نحو استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية.
الأساليب الإحصائية المستخدمة
تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية:
- المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية.
- اختبار "ت" لعينتين مرتبطتين؛ لحساب الفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي على أدوات الدراسة.
- نسبة الكسب المعدل لبلاك لقياس فاعلية البرنامج التدريبي.
- معامل ألفا كرونباخ، ومعادلة كوبر لحساب ثبات أدوات الدراسة.
نتائج الدراسة
نتائج السؤال الأول:
النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ونصه: " ما مهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية الواجب توافرها لدى معلمات الرياضيات؟"
وللإجابة عن هذا السؤال تم التوصل إلى (36) مهارة استخدام برمجية جيوجبرا ومايكروسوفت، موزعة على محورين هما: المحور الأول: مهارات استخدام الجيوجبرا وتكونت من (18) مهارة، والمحور الثاني: مهارات استخدام مايكروسوفت ماث وتكونت من (18) مهارة.
نتائج السؤال الثاني:
النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني والفرض الذي انبثق عنه ونصه: "يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة بين متوسطي درجات المعلمات عينة الدراسة قبل دراسة البرنامج وبعده في اختبار التحصيل المعرفي لمهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية".
حيث أظهرت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي؛ أي أن البرنامج التدريبي له أثر إيجابي في تنمية التحصيل المعرفي المتعلق بمهارات استخدام برمجية جيوجبرا وبرمجية مايكروسوفت ماث.
نتائج السؤال الثالث:
النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث والفرض الذي انبثق عنه ونصه: "يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة بين متوسطات درجات المعلمات عينة الدراسة قبل دراسة البرنامج وبعده لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي (العملي) لمهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية".
وبينت نتائج هذا السؤال وجود فروق دلالة إحصائيًا بين متوسطات درجات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي على كل محور من محوري بطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي.
نتائج السؤال الرابع:
النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع والفرض الذي انبثق عنه: " يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة بين متوسطات درجات المعلمات عينة الدراسة قبل دراسة البرنامج وبعده في تنمية الاتجاه نحو استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية".
وأسفرت نتائج هذا السؤال عن وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوس درجات المعلمات في التطبيقين القبلي والبعدي على أبعاد مقياس الاتجاه والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدي.
نتائج السؤال الخامس:
النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس والفرض الذي انبثق عنه ونصه: " يحقق البرنامج التدريبي فاعلية في تنمية التحصيل المعرفي والأدائي والاتجاهات نحو مهارات استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية".
وبينت نتائج هذا السؤال أن نسبة الكسب المعدل لبلاك في الجوانب الثلاثة تقع في المدى الذي حدده بلاك للفاعلية وهو من (1-2) حيث أنها أعلى من (1.2) فقد بلغت النسبة المحسوبة لبلاك في الجانب المعرفي (1.64) وفي الجانب الأدائي (1.29)، الأمر الذي يدل على ارتفاع معدل الأداء المعرفي والأدائي (العملي) بعد تطبيق البرنامج التدريبي في تنمية الاتجاه نحو استخدام برمجيات الرياضيات التفاعلية.
التوصيات
- أن تتبنى الجهات المسؤولة البرنامج التدريبي الحالي وتطبيقه على كافة معلمي الرياضيات.
- نشر ثقافة دمج التقنية في تعليم الرياضيات من قبل المسؤولين والمشرفين، وأن يقوم بالتدريب مدربون ذوو كفاءة عالية واطلاع على كل ما هو جديد في البرامج التفاعلية.
- العمل على توفير مختبرات حاسوب حديثة مزودة بالبرامج التفاعلية في تعليم الرياضيات في المدارس.
- دراسة واقع برامج التنمية المهنية المقدمة في مكاتب التعليم، لتصميم البرامج التدريبية بناء على احتياجات المعلمين والمعلمات.
ودراسة المعيقات التي تواجه المعلمين عند استخدام البرمجيات الحديثة في مراحل التعليم المختلفة.
للتحميل:
تم جلب هذه المادة من أحد المصادر المفتوحة
على أنها برخصة المشاع الإبداعي
أو أن المؤلف أو دار النشر موافقين على نشرها.
في حالة الإعتراض على نشر المادة الرجاء التواصل معنا